三、核心素养下的教学要重构教学目标

在核心素养框架下，大单元教学目标应包括运用所学内容解决实际问题的能力。通过基础性知识技能进行意义建构的目标。每个教学目标都应明确指向核心素养，并将学生设定为主语。依据对课程标准和教材的解读和分析，确认行为动词、行为条件。例如，《光的反射》新课标中内容要求是探究并了解光的反射定律。探究并了解光束在平面镜上反射时，反射角与入射角的关系。调查社区或城市光污染的情况，提出改进建议。教师根据新课标制作大单元目标时，这部分知识的学习目标设计就着眼于探究、了解和调查这几个词。根据布鲁诺学习能力金字塔将目标分层从而使学生思维进阶。“了解”的水平就可以定位为复述、说出。“探究”是学生能基于观察和实验，经历科学探究的步骤，提出问题，作出猜想，能制订初步的实验方案；能正确使用刻度尺量角器等相关器材获取实验数据；能通过对数据的比较与分析，进行初步的因果判断，得出实验结论；能表达实验过程和结果，撰写实验报告。借鉴上述不同的目标叙写维度，梳理好目标之间的逻辑关系，才能更好发挥目标的作用。

四、课堂教学效果评价要具体

大单元评价关键是设定单元目标的达成指标。教师设计评价方式和具体的评价任务，将评价放置于教学目标和教学活动中。通过大单元目标的设定和教学中多个教学任务的设置，体现学生在完成教学任务的过程中的达成标准。每个大教学任务可以进一步设置分层小任务，学生通过目标和任务的设定指标，观察并考察自己和同学的课堂表现进行自教师评价与他人评价。教师也能依据具体的指标对学生进行评价。这种评价方法不仅凸显了学生的主体性，而且通过提前明确学习标准，有效提升了教学效率。例如，探究光的反射定律这一实验，教师可以要求学生复述实验过程并归纳结论，以评估他们对知识点的理解。但是怎样才能知道他们是否理解和理解的程度？教师可以请同学做题，一条光线入射到平面镜上做出它的反射光线。还可以解释生活中的现象如自行车尾灯，迎着月光走水坑亮等。评价任务指向具体问题，是可观察与可测量的，这个任务的标准需要教师依据课标、学情制定。评价任务不仅仅是要做题——评知识、过程能力，还可以评价素养，如请学生与组内成员合作，做一份《城市光污染的情况报告》，可以通过调查、搜集资料、实验等作为报告的证据。这种任务评价往往要求学生生成些东西，而不是选择一个答案。也许没有一个标准答案，需要通过观察，基于教师提前制定的评分规则或评价量表来进行判断。

五、运用大任务驱动问题引领教学活动

在教学活动设计之前要创设大情境和驱动大任务。例如，在八年级上册第六章《质量和密度》，教师创设情境以检测网购的实心手镯是否为真金为单元大任务。学生在完成这个大任务的过程中，会不断形成认知冲突、突破教学重难点，将大任务拆解成知识结构化的子任务。刚提出单元大任务时。学生会根据生活中的现象回答，可以用火烧因为真金不怕火炼，教师及时点拨学生这样会损坏手镯，要用不损坏手镯的方式。学生进一步想到测量实心手镯的密度。紧接着学生通过完成一系列子任务，在做中学，完成基础概念质量、体积和密度的建构，掌握子任务如何测量手镯的质量、体积以及测量过程中的误差成因。整个单元教学过程激发学生兴趣，发散学生思维，学生在完成任务的过程中感悟到物理来源于生活。在完成子任务如何测量手镯的质量时，学生开展实践活动，用身边的物体感受物体由物质构成，同时理解质量的定义。学生应亲身体验估测物体质量的过程，并利用电子秤和台秤等工具进行实际测量。在生活中去超市或菜市场等地方调研。对质量的单位千克kg、克g、斤、公斤等有进一步的认识后，教师引导学生使用托盘天平和砝码测量质量。在子任务中还可加入小游戏，看谁估测的物体质量准，激发兴趣加强实验操作能力。在完成测量手镯的密度这一子任务时，学生已经通过前面的子任务完成了思维进阶。教师组织学生以小组为单位，调查研究、查阅资料设计实验方案。学生给出的实验方案更加多元化。学生在任务中学习，不仅培养了学生良好的科学素养，而且拓展了学生思维，加强了师生、生生交流。再如，九年级第十九章《生活用电》，教师创设情境以装修新房如何布置家庭电路为单元大任务。学生从进户线火线和零线开始将电能表、总开关、保险丝、漏电保护器、空气开关、电灯、家用电器、三孔插座等一一布置在家庭各个空间。将单元任务分解为多个子任务，比如，电能表的安装，如何使用测电笔检测电路通断故障，保险丝和空气开关作用是什么及应该如何挑选和安装，金属外壳的家用电器应该如何布线，在安装电路过程中如何保证自身安全，触电的急救等。这些分散的知识被大单元大任务串联起来，从而建构起整个单元教学活动，优化学生的思维进阶。在学生思维发展的关键节点，教师应引导他们克服思维障碍。

总之，和传统课时教学相比，大单元教学能更好的体现核心素养，优化教学效果，拓宽学生思维，激发学生潜能，发挥学生主体地位。教师运用大单元教学可以提升教师教学设计中的逻辑能力、引导能力和课堂把控能力。教师在深刻理解教学内容的基础上，引导学生从大任务物驱动问题出发，探索知识，这样促进学生的思维发展。学生在探索过程中应自主发现、提出并解决问题，同时接受同伴的质疑和批判，以促进问题的深入探讨和解决。这样学生思维的进阶合理，大大降低了学习难度，学生在兴趣的作用下完成了知识的深度理解，搭建了自己牢固的物理知识塔。