近年来，随着国家对教育的大力投入，各中小学校校园环境有了翻天覆地的变化，主要体现在校园整体的绿化、园林景观的设计、珍稀植株的种植等，这种绿化，观赏性有余，科普性不足；也有些学校，主要是一些小学，在校园内开辟了菜园，组织学生体验劳作过程，加强劳动教育，但建立不起菜园与学校教学教研的深层次联系，而纵观大学和城市植物园等大型生态园，则负担着植物分类、引种驯化和遗传育种、保存珍贵稀有植物、科学普及以及丰富人民生活等重要任务。由于中小学普遍占地面积小，校内生态园不具备承担大学生态园的功能,所以由有一定生物素养的中学生物教师创办中学校内生态园，依托学生生物社团，开展生物实践活动和研究性学习，便利可行。

 一、中学校内生态园的筹建规划

（一）对中学生态园的定位

生态园是一个空间布局合理，充分遵循生态学原理，包含种类丰富的动物、植物、微生物，以及若干小型生态系统的园林地带。由于中学缺少专职养护人员，且植物比动物又便于护理，所以中学生态园应以植物为主要物种，小型土壤动物也具一定规模的小型园林。为了让每一届学生都能观察到植物的全部生命历程，尽量选择一年生植物种植；为了解决现在学生“五谷不分”的窘境和劳动教育的缺失，种植的植物大多为需要经常护理的农作物；为了帮助学生理解教材中关于“桑基鱼塘”生态农业的描述，在生态园中可设置鱼塘小型生态区。师生根据计划栽培的作物品种、习性、生长特点，选择合适的地点开建。例如我校的生态园选在开旷通风、阳光充足、浇水便利的校园一角。

（二）对中学生态园内作物种类的选择和分布设计

为了提高学生实践能力，完成“立德树人”的根本任务，生态园的创建主要满足高中生物实验材料供应、高中生物实验拓展、农作物识别、高中课本知识中生物观念的感性理解、生物社团小组研究型学习以及劳动教育。

1.农作物种类和小型生态系统的选择主要参考以下几个方面的用途。教材实验材料类：涉及藻类、苔藓、葡萄、白萝卜、花生、大豆、黑藻、菠菜、番薯、洋葱、葱、蒜共十二种植物。生态园作为学生实验就地取材的基地。

高中实验拓展类：涉及胡萝卜、豌豆、西瓜、草莓、大麦、烟草、莴苣、番茄、水稻、菊花、黄瓜、棉花、向日葵、玉米、马铃薯、豇豆、生姜共十八种作物，作为高中学生实验的延伸，如亲手指导学生进行豌豆异花授粉，指导学生完成胡萝卜的组织培养、指导学生泡菜的制作等。

农作物识别类：解决学生“五谷不分”的囧境，识别谷子、糜子、黍子、高粱、小麦、麻、豆、莜麦、燕麦、水稻、荞麦。观察它们的生长周期，了解植物生长史。

生物观念理解类：用小型桑基鱼塘设计理解物质循环原理，用套种农作物的方式理解生态系统的空间结构，用东北水稻的异地种植情况理解生态工程的协调性原理等等。

研究型学习体验类：研究性学习以学生为主体，并在教师的引导、辅导下，由学生自己进行策划、执行、自我评价的一种学习方式。让学生在校园生态园充分开展研究性学习。如利用菊花、菠菜为材料，进行“光在植物生长发育中的调节作用”的研究，利用生态园种植的蔬菜为原料体验泡菜的制作过程，利用生态园腐殖质土壤，结合微生物培养技术，体验“纤维素分解菌的分离”实验。

2.生态园内的作物分布设计。为了便于学生在生态园中的研究学习和日常管理，生态园内作物的分布没有完全按照生物分类学的要求划片，而是根据作物品种、习性、生长特点重新规划。以我校生态园为例，依据作物食用部分或形态特征或使用方向划分为：油料区、豆类区、五谷区、地茎区、瓜果区、爬藤区、茎类区、叶类区、味类区及桑基鱼塘区共十个区域。区域之间根据作物形态特点，兼顾“正其行，通其风”的古人智慧，生态园的中部地带种植向日葵、蓖麻等高株植物，外围种植五谷类等中高植物，四周种植较低矮的蔬菜类；考虑作物的光照习性，喜阳作物栽种在生态园北侧，相对耐阴作物栽种在南侧；整体作物分布设计成西低东高，有利于大量的操场来风充分刮进生态园。生态园也遵循作物用肥规律，九个区域的作物位置每年都会更换。培养学生对“倒茬”即轮作原理的理解力。

    图1

  图2

二、中学生态园的运行模式

校园生态园的主体为农田生态系统，该系统的维持需要人力和物力的持续投入，需要安排管理老师和学生定期维护作物生长，并频繁记录作物生长状况；如定期灌溉、施肥、拔草、除虫、打顶、人工授粉、绑枝、嫁接等，因此必须师生分工，责任到人。

（一）中学生物教师负责规划管理

（二）中学学生生物社团主体参与

我校生物社团共招募了81名社员，分成9组，每一小组配备一位老师参与实践指导，每位学生负责一种作物，学生们查阅植物栽种的相关资料，并亲身体验从植物种子选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫害防治到开花、结果的整个过程。学生们不仅要种好自己的“一亩三分地”，还要利用生态园的生物材料开展植物解剖、植物标本制作、豌豆杂交实验等项目研究。社团成员之间相互交流，合作讨论遇到的问题，并且每两周开展一次成果交流会，这些活动既培养了学生们解决实际问题的能力，也培养了他们的动手能力和劳动美德，同时也让他们体会到了生命的美丽。社团活动的开展，充分发挥了学生的主体作用，不但增强了学生的自信心，让学生体会到成功的喜悦和自豪。

图3 标本制作

图4 生物社团讨论

（三）邀请高校专业老师定期指导

总之，在新的教育理念下，如何完成国家提出的“立德树人”的根本任务，如何培养“五育并举”的新时代中学生，是摆在我们每一位中学教师面前的现实任务。作为中学生物教师，利用生物学科紧密联系实践的学科特点，在校内开辟生态园，成立生物实践社团进行研究性学习活动，是一项新的举措。我校创办生态园两年来，学生生物实践活动开展得如火如荼，看到了孩子们快乐地成长，听到了孩子们讨论的各种有深度的问题，吃到了孩子们做的可口的泡菜，我感觉这就是对素质教育的最好诠释。我校生态园的运行是个试点，运行过程中不断有现存问题的解决和新问题的产生，迫切需要得到各位同行的商榷和指导，共同推进高中学生实践能力的培养和提升。

【山西省教育科学“十四五”规划课题：《依托校内生态园进行高中学生实践能力培养的策略研究》（课题批准号GH-21132）阶段性研究成果】