一、研究背景

（一）初中新课标要求培养学生的物理核心素养

在2023年的物理新课标中，明确表示要注重培养学生的核心素养，引导学生树立正确的人生观和价值观，以此来适应不断变化的社会环境，满足社会对未来人才的各种需求。在23年颁布并实施的新课标要求中提到，以学生发展为中心，注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，关注联系实际，将物理知识与生活、生产实际相结合，提高学生应用知识的能力。对物理学科保持好奇心和兴趣，热爱自然、关心环境。树立科学的世界观和价值观，理解科学、技术、社会的关系。培养求真、求实、创新的科学精神，形成良好的科学素养。

（二）落实核心素养需要全媒体融合大单元教学

根据新课程标准得知，课程实施需要教师根据学生的实际情况和课程目标，灵活的运用多种教学策略，明确课堂目标，引导学生自主学习，同时采用多种评价方式，包括书面测试、实验操作、作品评价等，从多个角度来衡量学生现阶段的学习情况和学习能力，提高课程的多样性和实用性。而想落实这些标准，必须把新媒体和大单元教学紧密结合，促进教师教学质量的提升，学生的物理科学素养得以提高。

二、研究现状

（一）全媒体教学研究现状

在知网以“新媒体初中物理”为主题进行检索，如图1所示，国内文献数量很少，且多为特色期刊类，研究方向涉及新媒体对初中物理教学可能带来的积极和消极影响。全媒体教学可以让初中物理教学方式更灵活，老师也可以通过多媒体资源的高效收集和精准利用，为初中物理教学质量和教学效率的“双提升”打下坚实的基础。

图1“新媒体初中物理”的主题分布

（一）大单元教学研究现状

在知网以“初中物理大单元教学”为主题进行检索，如图2所示，2022年以来，大单元教学逐渐成为教育研究热点。

图 2 国内初中物理大单元教学研究趋势

有学者研究了在新课标要求下实施大单元教学的意义。刘徽从大概念的视角重新定义了单元，认为单元是素养目标达成的基本单位，并提出以大概念为目标来指导单元设计。实施大型教学单元对于培养学生的物理核心素养极为关键。研究主要关注如何在基础教育中应用大型教学单元的方法。陈刚提出，教学单元应该进行整体规划，并在各个课时中强调物理核心素养的四个主要方面。为了实现这一目标，教育者需要根据学生的认知特性，采取多样化的教学策略。基于这些考虑，设计了包括物质的三种状态、温度等在内的六个教学单元。

在整合大型教学单元的过程中，重点在于如何有效地融入和强化物理学科的核心素质。这要求教师在规划课程时，不仅要考虑教学内容的连贯性和逻辑性，还要确保教学方法能够激发和支持学生的核心素养发展。通过精心设计的课程单元，如探讨物质的不同状态和温度变化，学生能够在具体学习活动中体验和理解物理概念，从而更好地构建起对物理世界的理解。

三、全媒体和初中物理大单元融合教学设计

（一）教学设计流程

结合新课标规定以及全媒体和大单元教学方式，对课程进行教学设计。在设计过程中，要积极采用先进的教学设备，以大单元教学为基础，建立合理的教学流程，如图3所示。

图3 全媒体和初中物理大单元融合教学设计

（二）以质量和密度为例

在《质量和密度》这一单元中，我们的目标是帮助学生建立对物质的基本认识。物理学研究的是客观存在的物质，从微观粒子到整个宇宙都是其研究的对象。建立正确的物质观是理解物理学研究对象的基础，也是形成其他物理概念的起点。为了更好地实现这一目标，我们需要从整体任务出发，消除不同知识点之间的隔阂。以“鉴别物质”和“为材料做标签”等任务为例，我们可以引导学生从完成任务所需的知识、技能和思维方法入手，通过实际操作来学习和掌握相关概念。

在教学过程中，教师需要关注每节课时的具体内容，如“质量”“密度”和“密度的测量”等。然而，仅仅关注这些零散的概念是不够的，我们需要从整个单元的教学目标出发，将这些概念融入到整体任务中，让学生在实践中形成初步的物质观念。通过整体任务引领的方式，我们可以有效地帮助学生建立起对物质的基本认识，为进一步学习物理打下坚实的基础。教师采用多媒体对不同的物体质量和密度等进行动画演示，学生可以更直观的感受相同体积，不同密度的物体的质量是不同的。

四、全媒体和初中物理大单元教学有效融合的意义

（一）学生层面

全媒体融合大单元教学在物理学科教育中的实施，有助于从多角度培养学生的核心素养，不仅增强他们对物理知识的概括能力，而且有助于构建一个完整且系统的物理学习框架。这种教学方法能够促进不同知识点之间的相互联系，使学生能够灵活运用所学的物理知识来解决现实世界中的问题。此外，它还鼓励学生的创新思维，训练他们的思考方式，从而提升他们解决问题的能力和创造力。

1.激发学生的学习兴趣。在初中物理教育中，全媒体融合大单元教学的应用，有助于提升学生的学习热情和积极性。当选择与学生日常生活紧密相关的物理内容时，学生更容易产生共鸣。在新媒体的支持下，通过创造有趣和吸引人的学习环境，学生可以在一个自由和开放的氛围中更有效地探索和理解物理知识。这种教学方法不只注重传授学生关键的理论知识，还着重于培养学生的核心物理素质，包括增强他们的责任心和认知技能。例如，在探讨“噪声的危害和控制”这一主题时，学生可以通过创作和设计小剧场表演，将日常生活中的噪音情景带入课堂，如模仿汽车喇叭和鞭炮的声音，这样的互动活动可以加深学生对声音概念的理解，并增强他们的学习动力。通过这种方式，大单元教学不仅促进了知识的整合，还激发了学生的积极参与和自我驱动的学习态度。

2.促进学生解决问题能力。在全媒体融合背景下，大单元的教学任务的进行要以具体的任务和问题为基准，以此为核心整合学习内容，其中，具体的任务和问题指的是那些有具体的情境和意义的学习内容，并且能够传递出大单元本身中心观念的理论和知识。这些知识结构能够帮助学生形成完整系统的知识导图，以此为基础，形成物理学所学的观念和思维形式，从而实现物理学科的教学目标。

全媒体融合教学注重学生的主体地位，在学习的过程中，学生可以灵活选择学习内容，提高自身学习的主动性和积极性；同时，在全媒体融合教学的模式下，学生的信息素养能力需要不断加强，能够灵活自由的检索信息。此外，学生还需要掌握基本的软件操作的技能，这些都可以在实际学习中快速提升学生的学习力。

3.促进学生多元化反思。在全媒体融合背景下，教师在进行大单元授课时，除了完成预定的教学目标外，还应该考察学生的实际掌握情况以及对学生学习情况的评价。例学生是否专注于课堂实验，是否能够独立完成信息的检索和使用。教师可以采取多种评价模式，如线上测评、课堂测评等，全面评价学生在物理教学过程中的学习情况。比如，在讲授“凸镜成像”之后，教师可以引导学生设计一套实验方案，在完成实验后让学生根据结果进行反思，并据此结果开展自由评价，在此过程中，再次回顾课堂上的基础知识？教师还可以充分利用全媒体平台，进一步拓展思路，为学生展示生活中常见的“凸镜成像”的案例，利用小组讨论，让学生自主提出问题，积极作答。利用这种方式，教师更加全面的掌握学生的实际情况，以此来调整后续的教学目标和计划，充分发挥多元评价的积极作用。同时，根据学生网络答题情况，教师再进行下一步测评，以此来凸显大单元教学评价观的科学性。在整个练习过程中，学生的创新能力和批判性思维也得到强化，同时，也提高了自己对信息的驾驭能力，增强了教学效果。

（二）教师层面

1.丰富教学方式。在初中物理大单元教学中，要想实现更具体详细的讲解，就要精准把握课堂的重点和难点，采用多种形式的教学方法相结合，如语言描述、图片展示、操作实验等。尤其是针对一些重要且抽象的知识点，为了便于学生理解，就需要创新教学方式。全媒体的出现，就刚好解决了这个课堂痛点。随着互联网的进一步发展，网络上可以利用的资源也是非常客观且事无巨细的。在一些情景下，课堂上教师单纯的语言描述有可能不会满足学生的学习需求，如果利用媒体形式的动画视频等加以展示，则会大大提升课堂的趣味性，用视频的形式加以说明，也有助于教师更好的完成课程目标。例如，在讲解“浮力”的概念时，教师可以利用实验视频，让学生观察不同物体在水中的浮沉现象，引导学生思考浮力的产生原因；在讲解“摩擦力”的概念时，教师可以利用动画展示摩擦力的作用，让学生更好地理解摩擦力的产生和作用。用这种形式，将物理现象讲述给学生，可以让抽象的理论变得具体有趣。

2.延伸教学内容。在互联网飞速发展的阶段，教师可以通过全媒体手段优选教学主题，将物理知识点与现实生活中的情境相结合，让学生在学习时能够有不一样的体验，帮助学生在理解问题的过程中进行深入探究。利用全媒体资源，教师可以设计更加生动的教学活动，构建贴近现实的教学情景，帮助学生将零散的知识点加以关联，大大提升自己的综合能力。以“光现象”这一章节为例，教师可以利用全媒体资源，为学生提供一个多元化的学习环境。教师可以利用视频资源，展示光线在不同介质中的传播情况。通过实验演示，让学生直观地观察到光线在空气、水、玻璃等介质中的传播速度和路径，从而更好地理解光的传播规律。同时利用动画资源，展示光的反射和折射现象。通过生动的动画效果，让学生直观地理解光在不同介质之间的传播规律，加深对光的传播原理的理解。在此过程中，教师可以引导学生进行实验探究，利用多媒体工具记录实验过程和结果。学生可以通过实验观察光的传播规律，培养实验探究能力和科学素养。在此基础上，教师可以引导学生将所学的光的传播规律应用到实际生活中，解决实际问题。例如，教师可以提出问题：“为什么在水下看到的物体位置会偏移？”让学生运用所学知识解释这一现象，培养知识迁移能力。充分利用全媒体资源，组织课堂讨论活动。让学生在课堂上分享自己的观点和看法，从而提高学习效率。

3.开展精准教学。教师可以通过全媒体手段，对学生的学习情况进行深入了解，定位学生的学习需求和问题。例如，通过在线测试、学习数据分析等方式，教师可以了解学生对某一知识点的掌握程度，从而有针对性地制定教学计划和策略。全媒体技术可以为教师提供更多元化的教学资源和手段，使教师能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。在教学过程中，获取更加精准的学习反馈，及时调整教学策略。同时，教师可以引导学生自主查阅网络网的海量资源，引导学生自主学习和探究。以“电流电路”这一章节为例，教师可以根据学生的特点和需求，为其提供个性化的学习路径。例如，对于基础较差的学生，教师可以提供一些基础知识的补充材料和练习题；对于基础较好的学生，教师可以提供更多的拓展资料和挑战性问题。利用多媒体资源，如图片、动画、视频等，展示电路的组成和工作原理。通过生动的展示方式，帮助学生直观地理解电路的基本组成和工作原理。教师还可以组织学生进行实验探究活动，利用模拟实验软件或虚拟实验室等多媒体工具，让学生亲自搭建电路并观察其工作状态，以此来培养学生的动手能力和科学探究能力。同时，引导学生将所学的电路知识还原到日常生活中。例如，教师可以提出问题：“如何设计一个节能的照明系统？”让学生运用所学知识进行方案设计和优化，最后，利用在线测试系统或即时评价工具，对学生的学习情况进行实时评价和反馈。

五、结语

综上所述，全媒体融合教学能够有效拓展教学内容，丰富教学手段，提升学生的学习力。同时，该教学模式促使教师进行角色转变，进而提高了教学质量。此外，利用全媒体技术收集和分析教学数据，为教师提供了精准教学的可能，使教学更加个性化和目标化。

然而，全媒体融合教学在推广和应用过程中也面临一些挑战，如教师对于新技术的掌握程度、学校全媒体资源的配备情况以及学生自主学习能力的差异等。因此，为了实现全媒体融合教学在初中物理大单元教学中的广泛应用，需要教育管理者、教师、学校以及社会各界的共同努力。不仅要提供必要的技术和资源支持，还要加强教师的专业培训和学生的自学指导。未来的研究还需在更广泛的地区和学校类型中进行验证和深化，持续追踪全媒体融合教学的长期效果，并根据教学实践的反馈不断优化和完善相关教学模式和策略。我们期待全媒体融合教学能够为初中物理乃至其他学科的教学改革提供新的思路，推动现代教育理念的实现，并培养适应未来社会发展需求的创新型人才。