通过阅读理解中的关键词 提高学生写作能力
高考英语要求学生具备大量词汇，而在高考英语常考题型中，客观题和主观题是两个互相联系的重要部分。阅读是输入过程，写作是输出过程。只有充分的输入，才能带来丰富的输出。对于高中英语学习者来说，这两个过程都需要日积月累，在读的过程中完成关键词的储备，写的过程也要吸收高级词汇。传统课堂教学重视输入，而在输出端亟待加强。本文旨在研究这两者的关系，并帮助学生提高高考英语成绩。
一、阅读课面临的问题
在阅读过程中如何掌握词汇，从心理学角度来看，在客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，被称为瞬时记忆。词汇的识记需要通过反复练习来加强，阅读理解中题干中的关键词增强学生对信息的短时记忆，学生面临的主要问题是词汇量不足，仅靠死记硬背是不够的。单词记忆不应脱离语境，因为许多英语单词具有一词多义的特点。我建议学生在做英语试卷的时候经常查字典。这需要他们在课外不断积累强化，结合篇章语境中完成词汇积累。在平时备考中还应加强学生把握文章主旨的能力。写作是英语试卷最后的部分，经过前期语篇分析，学生面临的最大困难就是单词用不到句型中，而句型就在之前做过的阅读理解题中，这就要求学生有创新思想和灵活运用句型的能力。因此必须在阅读中挑选词汇和句型，通过关键词形成作文雏形。
在日常阅读教学中培养学生关键词汇敏感性，这些词汇往往在题干和选项中有所暗示，况且在原文中也重复出现。学生在平时背单词的时候应该注重必修课本上考纲要求的单词，然后在做阅读理解的时候才出现原词复现的现象。
通过观察，学生记忆单词的常用方法就是按照单词表或者词汇书按顺序记忆单词，学生不能在短时间内形成有意识记忆，单词的瞬间记忆不能满足阅读词汇的要求，反而容易受到倒摄抑制的干扰。因此，学生通过日常阅读创设语境，丰富词汇联想，提高阅读兴趣，达到事半功倍的效果。
教师在日常阅读教学中，应充分考虑学生的最近发展区，适当在阅读理解中设置问题情境，激发学生求知欲，感受阅读语境中的人文情怀。学生在限时训练的基础上，及时准确地发掘关键词，解题效果得到提升，利用关键词挑选出有利于写作的句型结构。因此，学生在独立完成写作时，应该以词块为单位，并依托句型结构来造句。
(一)什么是关键词？(关键词的作用是快速将题干和原文进行匹配)
教学目的：学生快速确定问题中的关键词，并结合对应的句子材料，以此来激发学生阅读原文的动机和兴趣，通过快速扫读原文来培养学生快速搜寻信息的能力，同时让学生定位题干中的关键词与材料中的答案隐藏点，并为下一步回归选项，选出正确选项做铺垫。
教学准备：在课前准备近期模拟试卷中的阅读理解题，制成课件，以供参考。这些文章以记叙文为主，记叙文要把握人物、时间、地点、故事的起因、经过和结果。
（二）教学过程
1.把全班分成几个小组，然后在白板上展示阅读理解的原文及问题。并且注明这篇文章的主题语境（主要包括人与自然、人与社会和人与自我）。
2.学生分组进行快速查阅题干中的有效关键词，并到原文中定位和比对，最快选出正确答案的一组需解释答案出处。
3.在屏幕上展示正确答案，其他小组核对答案，学生纠正自己的错误并说明原因，然后继续进行小组总结。
4.总结：阅读理解题中题干，原文和选项里的关键词要三者对应，才在解题中能快速准确地定位正确答案。
二、阅读和写作之间的关系
学生在日常阅读练习中，往往忽视做笔记这一关键环节。好记性也比不上烂笔头，不仅需要学生快速提取考纲要求的3500词汇，而且要求有高度概括的语言结构和表达思维。从教育心理学角度看，书面表达是一种言语信息的学习结果。阅读和写作需要通过不断归纳和概括建立联结，不断通过仿写更正，总结提炼易混知识点，才能提升写的能力。
听说读写都是体现英语语言能力的重要方面。教师引导学生将语言输入和输出进行有机结合，在日常教学中不可顾此失彼，需要齐抓共管。
通过分组研究的方式，将受测学生分为两组，两组在模拟考试中英语成绩有明显区分度，通过spss软件进行相关性分析，可以得出，英语成绩较高的一组（A组）中阅读成绩与写作成绩之间存在显著相关性，而英语总成绩较低的一组（B组），两者之间存在的相关性较低，说明学生在学习中通过阅读和写作之间建立显著相关，才能收到显著学习效果，提高英语总成绩。如下图所示：
（一）如何找到关键词
教学目的：教师给出三个段落，让学生根据教师的解释查找题干关键词与材料中的对应关键词，让学生更进一步了解题干关键词与材料关键词的对应现象，及在解题中的作用。
教学过程：
1.向学生展示最近模拟考试中有关细节理解题型的常见错误。
2.学生分析错误后，归纳总结出定位关键词的方法：
（1）解读题目，定位关键词。
（2）根据关键词来判断题目考察类型并且定位。
（3）阅读全文，注意首尾段和首尾句。
3.教师要求学生精读关键词所在原文出处并作出正确判断，最后说明原因，继续进行小组比赛。
（二）如何强化阅读能力
通过斯金纳的操作性条件作用论，阅读理解题干中隐藏的关键信息可作为特定刺激，需要学生不断阅读强化，培养语感。增加准确定位信息，选出正确答案的反应概率。而写作类似于有机体自发做出的随意反应，需要学生主动独立完成写作过程，因此，需要增强学生主动学习的动机，因为学习是一种反应概率上的变化，而正强化是增强反应概率的有效手段。
三、如何通过关键词强化读和写
教学目的：结合文章大意，我向学生强调快读首句、细读首段，首句首段有开篇启示作用，读懂了首句和首段就有能猜测到全篇大意，从而培养学生抓住关键词与关键句的能力，再结合词汇和句型提高写作能力。
（一）教学过程：
1.向学生展示阅读理解中的易错题型，其中包括细节理解题和主旨大意题。
2.引导学生快速浏览文章首句和每一段首句，通过首句对文章和段落大意进行预测，并由每个小组的组长做代表发言。
3.学生利用题干关键词与原文中关键词进行对应，再通过比对快速找出选项里的关键词，从而选出各自小组的答案（这些选项里有干扰项），我要求学生回答答案在原文中出处。
4.在黑板上展示问题和正确答案，让学生精读关键词句，提炼出关键句型，并应用在写作题里，继续进行小组作文比赛。
5.学生的作文里必须体现出阅读理解中的关键词汇，从而把阅读和写作有机结合在一起。
6.教师总结。
同学们畅所欲言自己的做题经历，我对他们的发言逐一点评并且进行总结，我们可以把阅读写作法提炼成以下六个字：快读 ——提炼——慢写。
快读：快速阅读各段首句，预测大意，依托文章大意，把和主旨大意相关的词汇列举在草稿纸上。
提炼：找出文章主旨句，结合写作要求，提炼出能现学现用的句型结构。
慢写：在草稿纸上反复打磨句型，并运用高级词汇，也就是阅读理解中出现频率较高的形容词和动词，然后利用词汇和句型造句。
（二）我总结一些常见的阅读方法：
1.略读是指快速浏览原文，并且抓住文章的话题，从而归纳出主旨大意。
2.跳读是指根据题目的要求，对文章有关细节进行扫描，然后对问题作出判断。
3.细读是指逐字逐句地精读有关语段，让隐含的信息通过关键词来体现出来，这样的题型通常错误率较高。
其中细节理解题关键词包含六个W（who、where、when、what、which、why）一个how.
数字、日期、人名、地名以及专有名词等，另外还有出现频率较高的高级词汇，主要以实词为主。
四、如何上好写作课
Step 1： in pairs 通过合作学习，同桌之间互相修改作文，找出差距，并且互相交换自己的高级词汇和句型。
Step 2： class feedback 通过班级反馈，选出一篇佳作，通过集体讨论和修改，并让其中一两位同学提出修改意见，评论作文内容的内容要点、语言准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词以及语篇结构和标点符号等。
Step 3： teacher
feedback 教师对学生的修改意见进行评论，然后通过幻灯片展示范文，强调写作要点，并安排二次写作，适当求真务实，运用各种从句和分词，从而达到精益求精的效果。
学生要逐步将被动阅读转化为主动写作，文章中的关键词往往是出现频率较高的形容词和动词，这些词在作文中经常用到，所以要把它们整合到已有的句型结构中，在做阅读理解的的同时提取和应用词汇，从而使输入过程和输出过程同步进行。而且应加强学生内部动机，在英语学习中培养学生造句意识，提高综合语言应用能力。
普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。通过阅读和写作提升核心素养，提高学生综合素质和培养其健全人格。帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成严谨的英语学习态度，不断在阅读语篇内容中，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确世界观、人生观和价值观。
我们应坚持以学生为本的育人观，坚持因材施教，针对英语阅读和写作各有偏差的同学进行分类指导，以学生为主体，激发他们的创造力和英语学习的内部动机，教师应投入更多的智慧，培养学生学习英语的兴趣，在文章中寻找好词汇和好句型，培养学生英语表达能力，杜绝哑巴式的英语教学。以开放包容的方法学习英语，尽快掌握高考英语要求的词汇。通过语篇阅读和任务写作，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
作者单位：山西省忻州市五台县实验中学